DESARROLLO DE LA LECTURA MEDIANTE ESTRATEGIAS INTEGRADORAS

Desarrollo de la lectura mediante 

estrategias integradoras

Hola chicos! Hoy hemos traído dos viejos invitados a nuestro blog, se llaman Ausubel y Vigotsky. Aunque suenen un poco raros, han explicado a Liter y a Tura muchas de las cosas que hacemos hoy en nuestras clases, ¿queréis conocerles un poco más? 

1.   INTRODUCCIÓN

Con este trabajo se busca el perfeccionamiento de la lengua oral y escrita a través de prácticas didácticas psicosociolingüísticas. Este documento brinda diferentes estrategias de lectoescritura, aportando creatividad, sencillez y flexibilidad adaptable a cualquier aplicación didáctica.

Muchas de las estrategias utilizadas diariamente en las aulas cuentan con una serie de límites que imposibilitan al maestro extender la aplicación de las mismas. A raíz de este problema surgen las estrategias integradoras, para responder loas interrogantes de los docentes y ejecutar acciones efectivas tanto el campo oral y escrito de los alumnos.

Lucia Fraca fundamenta su Proyecto Pedagógico Integrador (PEI) en el modelo de aprendizaje de Vygotsky y Ausubel. Con lo que las estrategias se sustentan en un aprendizaje por mediación, teniendo en cuenta la información previa del alumno para el proceso de trasmisión de la nueva y concluir en una transferencia integral.

Ausubel se caracteriza en la trasmisión que el maestro desarrolla al momento de presentar la información a los alumnos, construyendo una relación entre la estrategia integradora y el estudiante a nivel cognitivo. Así pues, y través de este aprendizaje logramos superar la rutina escolar, dando paso a un aprendizaje integrador, comprensivo y autónomo.

El punto de partida es el conocimiento del niño respecto a lo que pretendemos que conozca. Las estrategias utilizadas se encaminan a la organización del conocimiento, que se reestructura gracias a la interacción de lo previo y lo nuevo. Esto se materializa en un Eje Pedagógico Integrado (EPI) sustentado en un aprendizaje activo y significativo.

Vygotsky se apoya en el instrumento de intercambio sociocultural del ser humano. Defiende que el alumno posee dos niveles de desarrollo: El actual y potencial; se refiere a solución de problemas contando con la ayuda de un experto, pudiendo ser el propio maestro u otro compañero.  La distancia entre ambos niveles se denomina como Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).

La utilización de ambas ideas da el carácter integrador a la lengua materna oral y escrita. Además que a las estrategias que la autora busca, por ejemplo a través de la elaboración de murales, periódicos, guiones de títeres, rondas de cuentos, etc.

El alumno espera que el maestro deje de lado las asignaciones monótonas y sin sentido. El maestro debe dar la oportunidad a sus alumnos para que ellos mismos propongan e intervengan de tal forma que se presente una herramienta significativa para abordar la lectura y la escritura dentro y fuera del aula.

2. PUNTOS DE ENCUENTRO

Tras la lectura de varios autores y sus estrategias nos damos cuenta de que todos tienen puntos en común:

• Cualquier estrategia empleada debe contribuir a que el alumno optimice sus procesos
• Existen estrategias para cualquier momento del aprendizaje: antes, durante y después
• Lo más importante es que los alumnos sepan utilizar todas las estrategias de una forma efectiva en un determinado momento
• Determinar un contexto, puede llegar a ser el éxito estratégico.

3. ESTRATEGIAS INTEGRADORAS

Las estrategias integradoras proponen la creación de una pedagogía integradora; cuya meta se halla en la integralidad de las diferentes aéreas de aprendizaje. Dichas estrategias se encuentran dentro del EPI el cual forma parte del PEI.

El Proyecto Educativo Integrador (PEI) involucra a toda la comunidad educativa, esto brinda un carácter innovador dando salida a lectura de la monotonía en la que se encuentra.

La pedagogía integradora permite un aprendizaje dinámico y globalizador, cuyas estrategias permiten a los alumnos momentos de reflexión y análisis para que él mismo pueda comprobar sus avances.

Estas estrategias que se desarrollan en un tiempo y de una forma constante y progresiva deben cumplir las siguientes exigencias:

•          Conocimiento de la estrategia

•          Conocimiento de la ejecución

•          Conocimiento sobre su funcionalidad

•          Saber en qué contextos debemos emplearlas

•          Autorregulación progresiva

•          Su flexibilidad

Las estrategias deben practicarse hasta que el alumno comience a realizarlas por sí mismo. El  conjunto de acciones más específico permite obtener un producto inmediato. Todos los proyectos integradores cuentan con tres fases:

1. Selección de contenidos
2. Selección de proyectos
3. Elaboración de la red de contenidos

3.1. IDENTIFICACIÓN DE UNA ESTRATEGIA INTEGRADORA 

Las estrategias integradoras permiten el desarrollo de las competencias linguísticas organizadas en cuatro ejes: hablar - escuchar, leer-escribir. Asimismo, parten del conocimiento previo de los alumnos para que puedan conectarlo con los nuevos aprendizajes. 

Los principales rasgos que caracterizan a una estrategia integradora son: 

- Naturalidad: tener en cuenta el contexto de los alumnos. 

- Significativas: lo que se vaya a trabajar sea relevante para los alumnos. 

- Motivantes: que fomenten el interés de los alumnos. 

- Creativas: permitir la innovación. 

- Dinámicas: que impliquen las cuatro habilidades: leer-escribir, hablar y escuchar. 

3.2. CONTENIDO DE LA ESTRATEGIA INTEGRADORA

Una estrategia integradora está formada por cinco componentes: 

- Título de la estrategia. 

- Propósito: por qué y para qué se va a aplicar esa estrategia. 

- Nivel de aplicación: dónde se va a aplicar. 

- Bloques de contenidos.

- Descripción: las actividades concretas que se van a llevar a cabo. 

Pero, para poder seleccionar la estrategia es necesario conocer el conocimiento previo de los alumnos. A continuación, incorporar el nuevo contenido. Para alcanzar al final la integridad, es decir, ser capaz de aplicar lo aprendido en diferentes situaciones. 

3.3. PRIMERA MUESTRA DE ESTRATEGIAS INTEGRADORAS DE AULA

Alumnos de la UNEG seleccionaron una serie de estrategias integradoras , las cuales aplicaron en algunos centros educativos. Con esto comprobaron su eficacia. 

Una de las estrategias que llevaron a cabo fue "Las Cuevas" que es aplicable para preescolar y primer grado, y lo que se trabaja es el intercambio oral.

A un niño, el protagonista del juego, se le separa del grupo. Aquí a cada grupo de niños se le atribuye un tipo de cueva: la de la risa, la de la tos, la del estornudo, la del ronquido, la del llanto, la del silbido y la del silencio.

Llamamos al protagonista, y este simula que tiene sueño y busca cobijo en una de las cuevas. Se acerca a ella y cuando se mete a dormir, escucha una risa estrepitosa. El niño puede darse cuenta de que la risa en ocasiones puede perturbar si no es el lugar y momento indicados. Ante la imposibilidad de conciliar el sueño, acude a la segunda cueva, pero se repite la escena y una tos incesante no le deja dormir. Esto mismo ocurre en todas las cuevas, hasta que llega a la última, la del silencio. Allí puede dormir perfectamente.

Con este juego se puede apreciar la correspondencia estrecha entre los planteamientos de Ausubel: el niño que intenta dormir recibe información verbal de sus compañeros y de inmediato lo vincula con situaciones ya vividas. 

4. CONCLUSIONES

Las estrategias integradoras, le permiten al niño aprovechar al máximo su potencial lingüístico-cognitivo mediante prácticas pedagógicas significativas. Los procesos de lectoescritura se enrriquecen mediante la globalización estratégica expuesta por Fraca. 

Una pedagogía de aula bajo una concepción integradora, pronostica resultados satisfactorios a todo nivel.

Las Estrategias Didácticas Integradoras son las que facilitarán la mediación para la adquisición de competencias cognitivas, lingüísticas y comunicativas por parte del alumno a través del modelo integrador. Su puesta en marcha consiste en la adaptación de las necesidades de cada grupo y a la realidad de cada institución. 

Por ello, el docente tendrá el poder de integrar estrategias, pero todo dependerá de la interacción escolar creativa, natural y significativa que el maestro promueva en el aula. 

Realmente, el acompañamiento académico que el docente ofrece a sus aprendices es eliminar aquellas actividades rutinarias y pasivas  donde el alumno lo que hace es  incrementar su rechazo hacia la lectura. 

Estos procedimientos estratégicos de enseñanza, deben ser  utilizados de forma flexible con el propósito de promover la mayor cantidad  y calidad de aprendizaje significativo en los alumnos. Debe hacerse un uso inteligente, adaptativo e intencional de ellas. 

Para finalizar, la autora hace hincapié en que no debemos anclarnos en nuestras filosofías y formas únicas de lograr un producto de calidad en nuestros alumnos. En este artículo, hemos visto que con elementos fáciles de aplicar y pocos recursos, el alumno puede alcanzar el éxito, a través de  un empleo efectivo de la lengua  oral y escrita.



Luis Risquete, Elena García-Moreno, Cristina Mingoarranz y Marta de Miguel